Нестеренко А.С.
Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы
Научный руководитель: Политаева Т.И, к.п.н., доцент.
В настоящее время проблема формирования памяти и внимания у младших школьников является актуальной и общественно значимой. Современные дети ежедневно сталкиваются с потоком информации, которую необходимо запоминать. Помогают запоминанию записи в ежедневник, дневник, а также сохранение информации в компьютере. Однако наиболее важно развивать память и концентрированное внимание, поскольку они являются залогом успешной учебы, а в будущем и успешной карьеры.
У детей младшего школьного возраста хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные события его жизни. Наиболее сильные, яркие впечатления и разнообразные эмоции вызывает музыка. Следовательно, в процессе развития памяти и внимания у детей младшего школьного возраста особое значение приобретают уроки музыки.
Для развития памяти и внимания в музыкальной деятельности обязательно следует учитывать возрастные особенности детей и их возможности. Младшие школьники учатся не только быть внимательными и запоминать необходимую информацию, но и стараются самостоятельно регулировать свои познавательные процессы, что является ключевым условием для развития полноценной личности.
Проблема развития памяти и внимания у детей уже давно интересует ученых. Ее рассматривали в своих работах М.Г.Арановский, В.Н.Петрушин, А.В.Ражников и другие исследователи. Они изучали отдельные стороны развития внимания и памяти у детей разного возраста. В исследованиях Л.В.Горюновой, В.К.Белобородовой, Т.А.Барышевой, А.А.Пиличаускаса рассматриваются особенности развития памяти и внимания, а также приемы формирования памяти у младших школьников. Кроме того, огромную методическую значимость для нашей работы представляют исследования Е.В.Назайкинского, В.В.Медушевского, М.С.Старчеус, где раскрывается сущность внутренней природы музыкальной памяти.
В соответствии с поставленной проблемой данной статьи, необходимо рассмотреть его основополагающие понятия «память» и «внимание».
Память, по определению С.И.Ожегова, представляет собой «способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений, опыта» [3, с.480]. Внимание-это «сосредоточенность мыслей или зрения, слуха на чём-нибудь» [3, с.83].
Опираясь на исследования ученых, которые рассматривали разнообразные аспекты развития памяти и внимания у детей на уроках музыки, мы пришли к выводу, что для развития памяти и внимания большое значение имеют музыкально-ритмические движения. Поскольку восприятие музыки – это активный слухо-двигательный процесс, то одно из средств, помогающих развитию памяти и внимания являются движения (танцевальные движения, мелкие движения рук и т.д.).
Музыкально-ритмические движения, которые представляют собой тот «вид деятельности, где развивается наиболее успешно эмоциональная отзывчивость на музыку. Ритм – это одно из выразительных средств музыки, с помощью которого выражается содержание музыкального произведения» [2, с.12]. Следовательно, чувство ритма составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку, благодаря чему и возможно развитие памяти и внимания у детей на уроках музыки. К показателям развитого чувства ритма Б.М.Теплов относит соответствие движений ритму и характеру музыки и выразительность движений [7, с.56].
О.П.Радыновой отмечается, что ритмически упорядоченные движения под музыку можно рассматривать как лучшее средство для развития эмоциональной реакции на воспринимаемую музыку и формирования чувства ритма [5, с.4].
Для развития внимания и памяти младших школьников с помощью музыкально-ритмических упражнений целесообразно использовать комплекс различных игровых методов и приемов, которые применяются на уроках музыки. Разумеется, игровой метод в педагогике относится к методам, которые наиболее эффективны в работе с младшими школьниками, так как активизирует познавательный интерес, развивает внимание, память и усиливает положительную мотивацию. Сегодня многие ученые утверждают, что уровень, качественное своеобразие, уникальность и характер развития личности является «результатом сложного взаимодействия наследственности и социокультурной среды, обусловленной разнообразной деятельностью ребенка: игрой, обучением, трудом и др.» [4, с.59]. Задача учителя «состоит в том, чтобы умело создавать такие условия игры при которых сохранялось бы ее основное назначение - превратить обучение с помощью игры в интересное для ребенка дело» [1, с. 38].
Такими педагогами как А.И.Буренина, Е.В.Горшкова, О.П.Радынова и многими другими, описаны, разработаны и систематизированы методы, которые являются эффективными для развития внимания и памяти с помощью музыкально-ритмических упражнений. Мы, рассмотрев их, выявили и апробировали наиболее интересные и эффективные.
Первым упражнением является повторение набора ритмических движений. Педагог предварительно подготавливает упражнения под музыку или готовит видеозапись. Дети смотрят на демонстрируемые движения и по очереди повторяют набор движений, стремясь показать их максимально точно. Такое упражнение способствует развитию не только памяти и внимания, но и чувства ритма. Например, под музыку В.Я.Шаинского «Вместе весело шагать» вместе с детьми можно маршировать, отрабатывая равномерность и акцентированность метро-ритма. При этом мы можем использовать разнообразные виды шага, такие как: бодрый шаг, высокий шаг, тихая и «осторожная» ходьба, шаг на носках. Бодрый шаг – обыкновенный бытовой шаг, но более устремленный. Характер этого шага соответствует радостному, бодрому маршу. Высокий шаг – шаг с высоким подниманием ноги и сгибанием колена. Он соответствует энергичному характеру маршевой музыки. Тихая и «осторожная» ходьба – корпус наклонен слегка вперед, ноги мягко ступают на всю ступню. Движение рук сдержанное. Характер шага соответствует тихому звучанию музыки. Шаг на носках исполняется, выпрямившись, как бы вытянувшись вверх. Мягкий пружинящий шаг соответствует спокойной танцевальной музыке.
Приведем еще один пример использования ритмических упражнений под музыку М. Глинки «Детская полька», уместно будет исполнение таких движений как подскоки и кружения. Такие движения исполняются легко без лишнего напряжения. В спокойном подскоке нога слегка выносится вперед с согнутым коленом, руки свободно двигаются – одна вперед, другая назад. Сильные подскоки – движения рук и ног более энергичные. В отличие от легких подскоков сильные подскоки соответствуют более яркой в динамическом отношении музыке.
Вторым важным примером является исполнение ритмических зарисовок, когда педагог предлагает детям повторить ритм определенной песни или мелодии с помощью хлопков, ложек, барабанов и т.д. Таким песнями могут быть любимые детьми и известные песенки из мультфильмов или детских кинофильмов. Например, песенки В.Я.Шаинского («Антошка», «Голубой вагон» и т.д.).
Третьим необходимым приемом становится упражнение «Подражание». Его суть в том, что обучающиеся исполняют роли зверей в танце под музыку, а остальные обучающиеся должны угадать животное. Например, нужно образно показать, как ходит медведь, скачет лошадь и т.п. Данное упражнение направленно на развитие памяти.
Необходимым условием развития памяти и внимания в двигательной деятельности на уроках музыки является выполнение простейших танцевальных движений. Очень важно научить младших школьников такими приемами как выставление ноги на пятку и обратно, притопы, прихлопы, вставание на носок, различные повороты, кружение, переступание с ноги на ногу, движения в парах и в хороводе.
Музыкальное сопровождение для упражнений, должно быть разнообразно по характеру, ритму и темпу. Чем больше вариантов использует педагог разнообразной музыки и всевозможных движений, тем лучше развитие памяти и внимания.
Таким образом, мы рассмотрели проблему развития памяти и внимания у младших школьников на уроках музыки. Выявили наиболее эффективные музыкально-ритмические упражнения, которые необходимо использовать на уроках музыки.
Список литературы
1. Голованова Е.С., Политаева Т.И. Игры и игровые приемы на занятиях по хореографии [Текст] //Образование в условиях социальных изменений: сб. науч. ст. очной Международной молодежной научно-практической конференции «Образование и человек в условиях социальных изменений» (Уфа, 19 апреля 2017) /Отв. ред. Т.И.Политаева. -Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы, 2017. -С.38 -40.
2. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада (Из опыта работы) [Текст] / И.Л. Дзержинская. – Москва – Просвещение, 2014. – 160 c.
3. Ожегов С.И. Словарь русского языка [Текст] / С.И.Ожегов. - М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1960. -900 с.
4. Политаева, Т.И. Проблема формирования творческой одаренности личности в музыкальной среде [Текст] /Т.И. Политаева//Культура. Наука. Интеграция. -2015. -№ 1 (29). -С. 59 -63.
5. Радынова О.П. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной культуры [Текст] / О. П. Радынова // Музыкальный руководитель. – 2005. – №1. – с. 4-11.
6. Савельева, Е. А. Дидактические игровые материалы для начальной школы в контексте оценивания результатов образовательного процесса [Текст] // Педагогический журнал Башкортостана. — 2017. № 3(70). – С. 131-137.
7. Теплов Б. М. Избранные труды. // Соч.: В 2 т. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 1. – 328 с.
8. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждение, мнения: Пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий [Текст] / Г.М. Цыпин. – М.: Просвещение, 1994. – 207 с.